KHCT 5001-2

Brief

此課程為顛覆自科學時代以來，以量化研究作為發展與評量事物唯一標準的慣性思考，企圖發揚與扭轉質性研究在社會科學方法 中的重要性，並明確宣示質性與量化研究兩者的互補意義。此課程並非一昧地躲避量化研究的思維，而是透過兩者相互比較和對 照來找出質性研究所適合的視角。而課程的終極目標，是為強化研究生日後從事質性研究的深度，釐清研究所仰賴的思考軸線 （心），避免流於經驗思考，並從質性研究的實務面與理論面並重下，交互激盪與串聯，達到澄清思慮的目的。

Description

～～若已選上學生有人退選，將於第一次有到課之未選上同學中，以適當方式補上～～ 一、課程說明(Course Description) 此課程為顛覆自科學時代以來，以量化研究作為發展與評量事物唯一標準的慣性思考，企圖發 揚與扭轉質性研究在社會科學方法中的重要性，並明確宣示質性與量化研究兩者的互補意義。此課程 並非一昧地躲避量化研究的思維，而是透過兩者相互比較和對照來找出質性研究所適合的視角。而課 程的終極目標，是為強化研究生日後從事質性研究的深度，釐清研究所仰賴的思考軸線（心），避免 流於經驗思考，並從質性研究的實務面與理論面並重下，交互激盪與串聯，達到澄清思慮的目的。 二、指定用書(Text Books) (1) 胡幼慧等，2008，《質性研究理論、方法及本土女性研究實例》，台北：巨流圖書公司。 (2) 中正大學教育學研究所， 2000，《質的研究方法》，高雄： 麗文文化。 三、參考書籍(References) (1) 潘淑滿， 2003，《質性研究--理論與應用》，台北：心理出版社。 (2) Neuman, W. L. (2000) 《社會研究方法：質化與量化取向》(Social Research Methods : Qualitative and Quantitative Approaches), 1997; 朱柔若譯，台北：揚智文化。 (3) Denzin, N. K. & Lincoln, Y. (2005) Handbook of Qualitative Research (3rd), Thousand Oaks : Sage. (4) Berg, B. L. (1995) Qualitative Research Methods for the Social Sciences, Boston : Allyn and Bacon. (5) 其他參考文獻依課題指定。 四、教學方式(Teaching Method) 1.理論講述與討論(50%) 2.個案分析與作品賞析(30%) 3.行動實作與報告(20%) 五、教學進度(Syllabus) 1-1：質性研究與量化研究的比較與反思 1-2：何謂質性研究及其範疇 1-3：質性研究之研究取徑 （部分課程以線上演講方式進行） 2-1：質性研究理論（一）－紮根理論 2-2：質性研究理論（二）－建構論 2-3：質性研究理論（三）－現象學 2-4：質性研究理論（四）－詮釋學 2-5：質性研究理論（五）－符號互動論 2-6：質性研究理論（六）－俗民方法論 2-7：質性研究理論（七）－批判俗民誌 2-8：質性研究理論（八）－批判理論 2-9：質性研究理論（九）－女性主義 3-1：質性研究方法（一）－焦點團體 3-2：質性研究方法（二）－個案研究 3-3：質性研究方法（三）－人種誌 3-4：質性研究方法（四）－參與觀察 3-5：質性研究方法（五）－行動研究 3-6：質性研究方法（六）－口述法（深 3-7：質性研究方法（七）－自傳傳記/生命史 3-8：質性研究方法（八）－內容分析 3-9：質性研究方法（九）－三角測量法 4-1：質性研究案例討論（一）－依學生興趣訂定 4-2：質性研究案例討論（二）－依學生興趣訂定 六、成績考核(Evaluation) 1.紙筆評量(10%) 2.表現評量(40%) 3.上課參與(50%) 七、可連結之網頁位址 暫無。 (附註:本課程無涉及AI使用)

Timetable

Scores

Average Percentage 91.32

Std. Deviation 2.51

Remarks

教育學院碩士班院核心課程，第二階段選課開放院內跨系所修課。本課程為16週課程

Restrictions

教育學院,碩士班優先，第3次選課起開放全校修習

Compulsory

Elective

Cross Discipline

First Specialization

Second Specialization