KEL 7068-0

Brief

正向教育(positive education)，也稱為幸福教育(well-being education)或積極教育。正向教育是將正向心理學 的理念應用於學校教育之中，引導學生創造價值與幸福人生。正向教育旨在發揮個人的潛能，積極應對逆境的能力，為個 人提供發展機會(Seligman, Ernst, Gillham, Reivich, & li<x>nkins, 2009)。 世界衛生組織指出，憂鬱將是心血管疾病之外造成人類失能的第二大原因(Holden, 2000)。而近年來憂鬱症的年紀 有年齡層有向下發展的趨勢，大部分的學生在學習過程中遇到課業或人際關係的壓力下，若無法有效解決問題，便會對人 生失去信念。Chen(2018)認為教育應該具有劃時代和前瞻性的願景，並且以人為本，為個人的終身發展與幸福。如今，教 育已進入普及的階段，我們應該更加以人為本，強調促進個人自我實現的教育。從學生發展的角度來看，過分強調問題矯 正的這種傳統教育，對於促進個體發展的許多積極力量和功能，如自我提升，自我激勵，都是非常有限的，甚至會導致學 習無助。正向教育中正向情緒的擴展-建構理論證明，正向情緒中的個體會在特定情境下擴展其行為傾向，這有利於他們構 建可持續發展資源，產生更多創造力(Fredrickson, 2001)。若想要

Description

Course keywords: 正向教育、幸福學、正向心理學 一、課程說明 正向教育(positive education)，也稱為幸福教育(well-being education)或積極教育。正向教 育是將正向心理學的理念應用於學校教育之中，引導學生創造價值與幸福人生。正向教育旨在發揮個人的潛能， 積極應對逆境的能力，為個人提供發展機會(Seligman, Ernst, Gillham, Reivich, & linkins, 2009)。 世界衛生組織指出，憂鬱將是心血管疾病之外造成人類失能的第二大原因(Holden, 2000)。而近年來憂 鬱症的年紀有年齡層有向下發展的趨勢，大部分的學生在學習過程中遇到課業或人際關係的壓力下，若無法有效 解決問題，便會對人生失去信念。Chen(2018)認為教育應該具有劃時代和前瞻性的願景，並且以人為本，為個 人的終身發展與幸福。如今，教育已進入普及的階段，我們應該更加以人為本，強調促進個人自我實現的教育。 從學生發展的角度來看，過分強調問題矯正的這種傳統教育，對於促進個體發展的許多積極力量和功能，如自我 提升，自我激勵，都是非常有限的，甚至會導致學習無助。正向教育中正向情緒的擴展-建構理論證明，正向情 緒中的個體會在特定情境下擴展其行為傾向，這有利於他們構建可持續發展資源，產生更多創造力 (Fredrickson, 2001)。若想要著重身心健康發展又要提升學生學業成績，那麼正向教育的推動 是必然的。 正向教育關注個人的優勢(Seligman etal., 2009)，使學生的知識尋求過程成為一個積極的過程。在 教育過程中，學生的成就感無疑將為他們帶來不斷的學習動力源泉，讓教育能實現自我價值，讓師生感受到教育 的崇高意義。正向教育是教師和學生共同參與獲得正向經驗的過程，這也使師生之間的關係更加緊密。當師生關 係良好時，是影響學生課業與行為的關鍵因素(Edwards, & Watts, 2004)。所以正向教育不僅可以幫助師 生減輕壓力，還可以裨益身心的健康，為教育的發展做出貢獻。本課程係讓修習的學生充分了解正向教育的意 義、價值、策略與作法。 二、教學目標： 本課程針對研究所碩博士班學生所設計，教學的目標在於： 1.引導學生認識正向教育的緣起、特質與發展。 2.協助學生瞭解並掌握學校正向教育的基本概念、理論與應用技術。 3.開拓學生從正向心理學的觀點，開展學校正向教育，並培養出有效領導與實踐正向教育的實務能力。 4.幫助同學了解學校正向教育的意義、價值。 5.討論國內外學校正向教育的相關重大議題，期能明瞭正向心理學相關理念在學校教育應用上的困境，及其可能 改進方式。 三、課程綱要： 第一部分 理論探討 (一)正向教育的意義與內涵 (二)正向教育的理論基礎 (三)正向教育的發展趨勢 (四)正向情緒 (讓學生具有正向情緒的作法、難處與啟示；讓教師具有正向情緒的作法與難處) (五)正向意義 (讓學生具有正向學習意義的作法、難處與啟示；讓教師具有正向工作意義的作法、難處與啟示) (六)正向關係 (讓學生間具有正向關係的作法、難處與啟示；讓教師間具有正向關係的、難處與啟示) (七)正向投入(讓學生正向投入學習的作法、難處與啟示；讓教師正向投入工作的作法、難處與啟示) (八)正向成就(讓學生具有正向學習成就的作法、難處與啟示；讓教師具有正向工作成就的作法、難處與啟示) (九)正向健康(讓學生具有身心健康的作法、難處與啟示；讓教師具有身心健康的作法、難處與啟示) 第二部分 實踐作法 (一)正向領導的研究、策略與作法 (二)學術樂觀的研究、策略與作法 (三)幸福感的研究、策略與作法 (四)肯定式探詢的研究、策略與作法 (五)正向心理資本的研究、策略與作法 (六)希望感的研究、策略與作法 (七)正向組織的特徵、策略與研究 四、指定用書 謝傳崇（譯）（2014）。職場正向心理學：正向領導與肯定式探詢的應用。臺北市︰學富。 五、參考書籍 謝傳崇、李慧潔、洪怡茹、薛奕龍（2022）。幼兒園正向教育量表。測驗學刊 （TSSCI） Hsieh, C.C., Ho, S. S. H., Li, H. C., & Liang, J. K. (2021). Mindfulness as Moderator Against Emotional Exhaustion Due to Online Teaching During COVID-19 Pandemic: An Investigation Using Job Demands-Resources Model and Conservation of Resource Theory. Frontiers in Psychology, 12, 781804. doi: 10.3389/fpsyg.2021.781804 (SSCI, SCOPUS) 謝傳崇（2021）。正向教育：創造價值與幸福的學習。輯於教育行政新議題。高等教育。 謝傳崇（2021）。正念教育：關注內在生命的學習。輯於教育行政新議題。高等教育。 謝傳崇（2021）。變革時代的校長領導：理論與實踐。高等教育。 謝傳崇（2021）。認定領導的意涵與發展。學校行政，131，106-117。 謝傳崇、黃秋萍、余惠瑄（2020）。國民小學正向教育、教師幸福感與學校效能關係之研究。教育與心理研 究，43（1），33-62．（TSSCI） 謝傳崇、張進昌（2020）。國民小學校長教學領導、教師工作投入與教學創新關係之研究。師資培育與教師專 業發展，13（3)，31-57。 謝傳崇（2019）。正向教育：校本幸福課程的領導。教育研究月刊，298，94-108。 謝宜君、謝傳崇（2019）。1965～2017玩興研究評論。教育研究月刊，308，97-110。 謝傳崇（2019）。臺灣正念教育的實踐與發展，中等教育，70（4），6-18。 謝傳崇、曾文鑑、馬郁婷（2019）。國民小學教師正向領導對學生自尊影響之研究－以家庭結構為調節變項。 教育行政論壇，11（1），73-94。 謝傳崇（2018）。發展有意義的學校：校長正念領導之探究。教育研究月刊，292，69-86。 謝傳崇、蔡毓芬、翁暄睿（2018）。國民小學教師正向領導對學生學術樂觀影響之研究－以資通訊科技運用為 中介變項。教育行政論壇，10（2），79-96。 謝傳崇、謝宜君（2016）。國民小學教師正向領導對學生幸福感影響之研究：以學生學術樂觀為中介變項。師 資培育與教師專業發展期刊，9（3），29-56。 謝傳崇、吳麗珠（2016）。國小教師知覺校長情緒勞務與歸屬感關係之研究－以組織信任為中介變項。教育理 論與實踐學刊，34，57-89。 謝傳崇、蕭文智、官?945;延（2016）。國民小學校長科技?924;導、教師教學創新與學生?764;學態@001; 關係之研究。教育 研究與發展期刊，12（1），71-104。（TSSCI） 謝傳崇、李俊璋（2015）。校長肯定式探詢對教師心理資本影響之研究。學校行政，100，1-23。 謝傳崇、陳愛玲（2015）。國民小學校長學術樂觀與學校效能關係之研究。學校行政，98，1-22。 謝傳崇、蕭文智、王玉美（2015）。國民小學教師正向領導與學生學習表現關係之研究。學校行政，95，81- 101。 謝傳崇、許文薇（2014）。國民小學校長正向領導、肯定式探詢與教師希望感關係之研究。教育研究學報，48 （1），67-86。 謝傳崇（2014）。國民小學校長正向領導對教師學術樂觀影響之研究－以學校創新文化為中介變項。學校行 政，91，33-56。 謝傳崇（2014）。正向領導的關鍵：真誠。教育人力與專業發展，31(4)，37-42。 謝傳崇、楊絮捷（2013）。國民小學校長情緒智慧領導能力、教師組織公民行 為與組織創新氣氛關係之研究。教育政策論壇，16（4），99-133。（TSSCI） 謝傳崇（2013）。從正向領導到超越表現。師友月刊，554，35-39。 謝傳崇（2013）。學生學術樂觀：正向力量讓他再站起來。師友月刊，553，50-54。 謝傳崇（2013）。卓越領導的核心信念：校長學術樂觀。台灣教育評論月刊，2（5），30-32。 謝傳崇（2013）。十二年國教的挑戰：找回學術樂觀。教育人力與專業發展，30（3），25-34。 謝傳崇（2013）。校長學術樂觀的意涵與價值。師友月刊，551，44-48。 謝傳崇、呂浚瑀、曾文鑑（2012）。國民小學校長正向領導、團隊情感氛圍與 組織創新能力關係之研究。教育行政與評鑑學刊，14，29-57。 謝傳崇、朱紋秀（2012）。國民中學校長跨界領導指標建構之研究。朝陽人文社會學刊，7（2），189-216。 謝傳崇（2012）。從正向領導觀點看國際的卓越校長。師友月刊，538，25-29。 Hsieh, C. C. (2011). Book review《Positive Leadership: Strategies for Extraordinary Performance》.The International Journal of Continuing Education and Lifelong Learning, 4(1), 141-142. 謝傳崇（2011）。校長發展教師正向心理資本：肯定式探詢的應用。教育研究月刊，211，52-65。 謝傳崇（2011）。校長正向領導對教師教學影響之研究。教育資料與研究，101，59-82。 謝傳崇（2011）。正向領導對學校領導者的啟示。竹縣文教，41，9-12。 謝傳崇（2011）。校長正向領導激發學校超越表現。師友月刊，529，51-55。 六、成績考核 （一）出席與討論，上課寫心得：每次50字心得，上傳到FB社群 20% （二）中文專文閱讀：課前閱讀老師指定的專書章節或文章一篇，並撰寫心得 20% （三）英文期刊閱讀：閱讀老師指定的文章一篇 20% （四）期末專題報告：根據主題完成一篇10000字報告（期中先完成3000字，期末7000字） 20%＋20% 附：學期間依老師指導完成全文參加研討會，可免交期末報告，並給予加分。

Timetable

Scores

Average Percentage 91.2

Std. Deviation 4.13

Remarks

碩班屬行政組內選修，博班屬行政領域選修課程

Restrictions

Compulsory

Elective

Cross Discipline

First Specialization

Second Specialization