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Nanda南大N317 T2T3T4
「方法論」有別於「研究法」,旨在探討各種研究取向(approach)之知識論基礎,及其優缺點和適用對象。本課程先談科學哲 學的基本概念,如演繹法、歸納法、典範、否證等。然後再究主要研究方法的哲學基礎進行討論。雖然一般將研究取向分成「量 化」和「質性」,但兩者仍有重疊或互補,可再細分成「實徵性研究」、「批判取向的研究」、「詮釋取向的研究」和「行動研 究取向」。上述每一取向皆有其哲學基礎及適用對象。瞭解每一取向之後,可做為研究各種議題時採行適當方法之依據。
Course keywords: 關鍵字: 研究方法論、知識興趣、論證、詮釋學研究法、現象學研究法 課程說明: 1. 討論真理的符應說、貫通說、實用說、批判、知識/權力等觀點。 2. 介紹科學哲學的主要概念及發展(包括對歸納法的批判、典範、否證等)。 3. 介紹研究的因果律、詮釋、批判等取向。 4. 瞭解各種研究方法的優點與限制。 二、指定用書:林逢祺、洪仁進主編,教育哲學:方法篇。台北:學富 三、參考書籍: 林逢祺、洪仁進主編 (2014) 教育哲學:方法篇。台北:學富,201-224頁。 潘慧玲主編 (2004) 教育研究方法論:觀點與方法。台北:心理出版社。 楊深坑著 (1988) 理論、詮釋與實踐。台北:師大書苑。 沈清松 (2002) 哲學概論。台北:五南。 鄭同僚譯 P. F. Carspecken著 (2004) 教育研究的批判民俗誌:理論與實務指南。台北:高等教育 出 版。 夏林清著 C. Argyris, Robert Putnam, & D. M. Smith著 (2000) 行動科學。遠流。 朱元鴻、傅大為主編 (2001) 孔恩:評論集。台北:巨流。 周昌忠譯,Paul Feyerabend著 (1996) 反對方法(Against method)。台北:時報。 Gordon, Scott (1991) The history and philosophy of social science. London: Routledge. Hammersley, Martyn (1995) The politics of social research. London: Sage. Mill, J. S. (1987) The logic of the moral sciences. London: Duckworth. Morrow, Raymond A. & Brown, David D. (1994) Critical theory and methodology. London: Sage. 四、教學方式:教師講授為主、學生參與討論和期末報告 五、教學進度: 1、教育學方法論的意義,它與教育研究法的區隔。 2、討論教育研究的知識論基礎,真理的符應說、貫通說、實用說、批判、知識/權力等觀點。 3、介紹科學哲學的主要概念及發展。 4、介紹研究的因果律、詮釋、批判等取向。 5、瞭解各種研究方法的優點與限制。 6、教育研究範例舉偶與批判。 六、成績考核:1. 課堂參與討論及出席狀況 2. 期末報告
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Average Percentage 85.84
Std. Deviation 2.25
碩班屬兩組共同必選(二選一)課程
限教育學院
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